中小学教师职称问题一直是压在中小学教师身上的一座大山，对于职称制度本身以及职称评审的过程，中小学教师都表示出极大的不满。相关部门对这个问题也非常重视，并采取多种措施对职称评审办法进行改革。对于这个问题在近期教育部召开的新闻发布会上，教育部教师工作司司长任友群充分肯定了完善教师职称评审制度的成绩，认为：调整完善教师职称政策，中小学高级职称结构更加合理，激发了中小学教师长期从教、终身从教的热情。
人力资源和社会保障部专业技术人员管理司副司长胡文忠对于职称改革工作也进行了详细介绍，指出：“广大教师是我国专业技术人才的重要组成部分，是推进教育事业发展的第一资源。我们高度重视做好教师职称制度改革工作。近年来，按照党中央、国务院关于深化职称制度改革的决策部署，我们会同教育部等部门积极推进教师相关系列职称制度改革工作，取得了积极进展。截至目前，中小学教师、中等职业学校教师和技工院校教师三个职称系列的改革已经完成。”这就意味着中小学教师职称改革工作已经完成，今后的工作就是组织实施好具体评审工作和加强职称评审的事中事后监管，规范职称评审的程序，确保评审的公正公平。
然而，这种情况与目前广大中小学教师的实际感受反差巨大，在职称评审方面从教师的群体面上来看，对此并没有亲身体会到改革带来的实际意义。胡文忠司长表示：实践证明，这些改革举措激发了广大教师教书育人的积极性，受到了广泛的认可和好评。并列出了三项成绩：一是畅通了职业发展通道。一大批优秀教师取得了正高级职称，目前全国已经有9854名中小学老师取得了正高级职称。二是促进了教师队伍发展，通过改革引导广大教师回归讲台，回到教学一线。三是引导教师向基层和艰苦边远地区流动。进一步推动城镇教师向乡村学校、薄弱学校流动，积极促进教育资源均衡配置。
从这三项成绩来看，9854名中小学教师（其中有180名幼儿园教师）取得正高级职称，这是一个明显的成绩，在中小学教师系列设置正高级职称，为教师的职业发展提升了空间。但是相比于1000多万中小学教师而言，这个数字实在是微不足道。特别是正高级职称的设置，实际上对广大中小学教师所形成的实际感觉的影响是非常小的。对于大部分教师而言，是什么时候能够晋升中级职称和副高级职称。这才是直接关系到他们利益的问题。
实事求是地说，职称制度改革，特别是在职称评审方面政策的变化还是非常有利于一线教师的评审的。但是为什么一线教师没实实在在的获得感呢？虽然评审不再像以前那样对学历、论文等做出严格限制，更加注重教学实绩，但是由于目前采用的专业技术岗位比例限制的原因，教师们能够参加评审的机会并不是太多。一大批已经具备基本条件的教师，却因为岗位没有空额，根本就不能参与到其中，怎么会有切身的感受呢？
另外，在教师的工资结构中，职称高低起到了决定的作用，不同职称之间老师的工资差别还是很大的。几乎是同等条件的教师，只因为机缘不同，有些教师幸运地赶上了职称评审的机会，有的则丝毫看不到希望，这就造成了他们收入之间的差异，从而造成了极大的不平衡。另外，由于职称的聘后管理工作不到位，部分评上高级职称的教师不愿意再承担重要的教学任务，也在教师之间产生了不好的影响。
从目前的情况看，既然专业技术岗位比例不会有大的突破，职称评审的办法也基本确定，那么要解决现在教师实际获得感差的问题，一个可行的做法是在教师工资中淡化职称的作用，提高教师教龄的作用。教师的教龄是反映教师对教育事业贡献的重要指标，通过教龄确定教师的基本工资，让其发挥主要作用，兼顾职称的作用。同时绩效工资真正发挥其奖励作用，向工作业绩突出的教师倾斜，这样才能真正发挥激励和调节作用，调动广大教师的积极性。
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